WBZV-U動力不竭、品質如石雷電計數器歸零測試儀一直保持著作風一、概述
避雷器在線監測儀是針對變電站、水火電廠、大型廠礦自備電廠中避雷器下端的放電計數器進行檢測的專用儀器，既可對雷擊次數進行檢驗，還可對泄露電流進行校驗，一機兩用。
WBZV-U動力不竭、品質如石雷電計數器歸零測試儀一直保持著作風二、技術參數
1、輸出電壓：DC600V±5%
輸出電流：AC 1mA-5mA（值，負載小于500Ω）±3% 10mA需定做
2、間隔時間：≥30s
3、供電電源：AC220V±10% 50Hz±2%
4、沖擊電流：≥100A（8/20μs）
5、體積：260×190×175mm
6、重量：4kg
WBZV-U動力不竭、品質如石雷電計數器歸零測試儀一直保持著作風三、工作原理
圖1所示為JS型動作記數器的原理接線圖。圖1（a）為JS型動作記數器的基本結構，即所謂的雙閥片式結構。
當避雷器動作時，放電電流流過閥片R1，在R1上的壓降經閥片R2給電容器C充電，然后C再對電磁式記數器的電感線圈L放電，使其轉動1格，記1次數。改變R1及R2的阻值，可使記數器具有不同的靈敏度。一般小動作電流為100A（8/20μs）的沖擊電流。因R1上有一定的壓降，將使避雷器的殘壓有所增加，故它主要用于40kV以上的高壓避雷器。
圖1（b）表示 JS－8型動作記數器的結構，系整流式結構。避雷器動作時，高溫閥片R1上的壓降經全波整流給電容器C充電，然后C再對電磁式記數器的L放電，使其記數。該記數器的閥片R1的阻值較小（在10kA時的壓降為1.1kV），通流容量較大（1200A方波），小動作電流也為100A（8/20s）的沖擊電流。JS－8型記數器可用于6.0～330kV系統的避雷器，JS－8A型記數器可用于500kV系統的避雷器。
WBZV-U動力不竭、品質如石雷電計數器歸零測試儀一直保持著作風四、檢查方法及原理
由于密封不好，動作記數器在運行中可能進入潮氣或水分，使內部元件銹蝕，導致記數器不能正常動作，所以《規程》規定，每年應檢查1次。現場檢查記數器動作的方法有直流法、交流法和標準沖擊電流法。研究表明，以標準沖擊電流法為可靠，其原理接線如圖2所示。
C-充電電容； R-充電電阻； L-阻尼電感
D-整流硅二極管； r-分流器； B-試驗變壓器
V-靜電電壓表； CRO-高壓示波器
將沖擊電流發生器發生的8/20μs、100A的沖擊電流波作用于動作記數器，若記數器動作正常，則說明儀器良好，否則應解體檢修。例如某電業局曾用此法對27只記數器進行檢測，其中有3只不動作，解體發現內部元件受潮、損壞。
《規程》規定，連續測試3～5次，每次應正常動作，每次時間間隔不少于30s。測試后記錄器應調到0。
WBZV-U動力不竭、品質如石雷電計數器歸零測試儀一直保持著作風五、操作說明
1、將監測器輸入端與計數器輸入端(線芯)相連，監測器外殼與計數器外殼相連，連接線盡量短。
2、將電源線接好后，檢查儀器及接線是否正確，確認無誤后即可開始試驗。
3、合上電源開關（電源燈亮），待電壓穩定（600V左右）后，即可開始校驗。
4、動作計數檢測：將功能選擇開關擲向左邊，此時表頭右邊的紅色電壓指示燈亮，表頭顯示值為監測器輸出的直流電壓值，按下動作計數檢測鍵，輸出電壓立即下降，此時可觀察計數器的動作情況。
5、如需多次試驗，可待輸出電壓達到穩定值時，再按動作計數檢測鍵，觀察計數器的動作情況。
6、泄漏電流檢測：將功能選擇開關擲向右邊，此時表頭右邊的紅色電流指示燈亮，表頭顯示值為監測器輸出的交流電流大值，按下泄漏電流檢測鍵，旋轉電流調節電位器，此時監測器表頭顯示值應為放電計數器顯示值的1.4倍,監測器量程為1.4-7 mA。
7、檢驗完畢后，為保證人員，關掉監測器電源開關，必須等1分鐘后先拆除檢測器上的連線，再拆放電計數器上的線。
8、如按檢測鍵，輸出電壓沒有下降或電流顯示值為零，應關掉電源，等1分鐘待電壓回零后，檢查回路是否有斷點，或者是放電計數器不適合技術指標中規定的型號。
六、注意事項
1、拆除接線時，操作人員不能觸碰測試線非絕緣部分，以免人身事故。
2、被試品不允許帶電。
七、裝箱清單
1、主 機 1臺
2、輸出電纜 3根
3、AC 200V電源線 1根
4、出廠檢驗報告 1份
5、使用說明書 一本
職教教育碩士培養，不同于本科層次的職教師范生培養，要緊扣師范性、專業性、職業性和學術性四個特性。
職教教育碩士是面向中等職業學校培養高素質、高層次的“雙師型”教師，師范性特征是一要素。師范性要解決怎么教和教什么的問題。中職學校教育教學不同于普通中小學，產教融合、校企合作是中等職業教育的基本模式，職教教育碩士應圍繞這個模式有針對性地進行師范性培養。
專業性是職教教育碩士區別于普通教育碩士的特性，職教教育碩士面向中職18大類專業領域，如加工制造類專業、信息技術類、財經商貿類專業等，專業性特征突出。因此要求攻讀職教教育碩士的考生要有對應的前置專業背景，比如一個本科是外語專業的學生報考加工制造類職教教育碩士顯然不合適。因此，從專業性角度出發，各試點高校在復試環節應增加相關專業課程的考核。
職業性是指中等職業學校教師有自己獨特的職業特性，雖然都是教師職業，但中等職業學校的教師與普通學校的教師培養的對象不同，培養的目標不同，培養的方法不同，教學的內容不同，這是職教教育碩士培養過程中尤其需要明確的。
學術性是解決教師知識的厚重性和發展性。沒有學術性，職教教育碩士就完全可以等同于職教師范本科生培養了，高素質、高層次也就難以體現；沒有學術性，職教教育碩士的專業化發展就難以加強；沒有學術性，職教教育碩士的教師職業化發展也難以進一步提升。
調查發現，一些試點高校還存在職教教育碩士培養“體制不暢，機制不活，管理不力，辦事推諉”等現象，遇到問題時研究生院（處）不愿管，專業學院不想管，牽頭學院無力管，有的試點高校雖然設有專門的職業技術教育（師范）學院，也試圖以其為牽頭學院，但這些學院基本處于邊緣化地位，難以協調全校各專業學院的力量。各試點高校應明確研究生院（處）的統一管理職責，明確各相關專業學院應盡的義務。同時教指委應加強監管，啟動動態調整機制，淘汰一批培養不力、管理不善、質量不高的試點單位，將一批管理規范、機制健全、條件成熟、有迫切培養職教教育碩士愿望的高校增列進來。